基于微课资源+任务驱动教学法的
软件操作类课程在线教学实践
教育科学学院王爽
王爽
哈尔滨师范大学教育科学学院教育技术系教师。主讲《教育电视节目编导与制作》《微课设计与实践》《现代教育技术应用》等课程。主持省级、校级教改项目2项,参编教材、著作2部。荣获哈尔滨师范大学第12届优秀中青年教师奖，哈尔师范大学教学优质奖二等奖。
一、软件操作类课程在线教学中存在的问题
在教育技术学专业的课程中，涉及到部分软件操作类课程，如《微课设计与实践》《教育电视节目编导与制作》以及师范类公共课《现代教育技术应用》等。课程目的在于使学生熟练掌握设计类计算机软件的基本操作，能够独立设计具有创新性的作品。在以往的教学中，都是采用教师讲解，学生操作练习的方式来进行教学。但是，在线教学给软件操作类课程的教学提出了一定的挑战。第一，软件类课程知识点较多，并且细小繁杂。在线教学有限的时间内，学生稍微的不注意就会错过很多操作细节，导致后面学习的障碍。第二，学生的水平有差异。在线教学中，教师很难像线下教学一样，看到每个学生的操作情况，教学进度不容易掌握。第三，软件类课程的教学内容相对抽象，学生缺乏学习的动力。
基于以上问题，总结多年的软件教学经验，在几次的在线教学中，采用了微课资源和任务驱动教学法相结合的教学模式，创新教学流程及教学方法。经过几轮的实践反馈，该教学方法能够改善软件类课程在线教学中存在的问题，学生的学习积极性和学习效果明显提升。
二、微课资源+任务驱动教学法设计要点
（一）教师自制微课资源微课资源是以短小精悍的微型流媒体为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包，具有时间短，容量小，情景化，娱乐化等特点，正好满足了学习者通过微型移动终端设备随时随地的学习的愿望，实现了人人皆学，处处能学，时时可学的学习愿景。
微课的特点使其非常适合于课程实践教学环节。所以，本文作者将微课作为在线教学中的课前预习和课后补充资源，有效的解决了很多知识点的学习。更重要的是微课资源的创作，是教师本人根据不同班级的学生情况而设计和制作的，这样制作的微课资源有两个优势：第一，能够结合课程进度和内容以及学生的基础，设计微课的内容，更加有针对性，实用性强。第二，《现代教育技术应用》课程本身，微课的设计与制作就是一部分教学内容，学生也需要掌握微课的设计和制作。在该课程的教学过程中，教师对于微课的使用，也给学生提供了模范和借鉴的典范，让学生切身感受到微课教学的魅力，激发学习兴趣，使学生想学习做微课，并愿意尝试将微课融合进自己的教学设计中。这样能做到在做中学，学中做。
（二）任务驱动教学法建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力；从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
三、基于微课资源+任务驱动教学法的“光影魔术手软件的使用”在线教学实践
（一）学习者全面分析，精准定制学习资源学生是教学活动的主体，也是任何教学形式的主体，只有充分了解学生，用学生的眼光来看画面，用学生的角度去思考问题，用学生的耳朵来听声音，才能制作出以学生为中心的课程资源。因此在“光影魔术手软件的使用”的课程资源的制作之前，教师对于学生的软件学习经历进行了详细的调查和问卷，了解到学生并没有全面、系统的学习软件的经历，但是学习软件的欲望是非常强烈的；由于课程涉及的人数较多，专业较多，学生的软件基础也参差不齐。基于上述分析，教师选择根据学生的实际情况，自制微课资源，而不是采用已有的软件教程。在制作本课程的学习资源时，将软件中所涉及到的内容，由浅入深的制作了一系列微课，以满足学习者的多元化学习需求。学习者可以根据自身的需求进行选择、观看不同的微课。例如，在本部分内容中，教师使用camtasiastudio软件制作了“软件的安装教程”、“界面介绍”、“抠图”、“调整大小”，“排版”、“色彩的调整”、“水印”、“边框和拼图”、“批处理”、一系列知识点的微课。
微课资源的设计时，考虑到学习者使用移动设备来进行学习资源的观看，在课程资源的画面设计方面，为了让学习者有更高效的学习体验，在一定可视屏幕范围内科学构图，充分利用文字色彩等元素引导提示，有效的呈现知识点的同时，带给学习者艺术和审美的享受。
在课前，将要讲解的知识点，通过学习通的章节功能，以视频的形式发布给学习者，要求学习者在课前完成知识点的学习，并布置了相应的练习任务。学习者，在学习通中可以及时查看老师发布的学习任务，并且按照任务点的形式来完成学习。
（二）课堂上任务驱动，讲练结合由于学习者在课前已经将本节要讲的基本知识点提前自学，课堂上，老师将需要学习的知识点重新编排，设计了四个和生活实际息息相关的典型任务，例如，大学英语四级考试时，报名照的上传和处理、摄影作品的色差调整、电子相册的批量处理等，每个任务中融合进若干个知识点，学生只有掌握知识点的技巧，才能完成任务。在学生任务完成的过程中，教师就可以很好的了解学生的学习情况，对于有欠缺的，学生可以课后观看知识点视频再进行学习。
（三）课后练习，巩固反思，多元评价经过课前和课中的学习，学生已经掌握了照片处理的基本方法，所以在超星学习通平台上布置了一个创作性的课后作业。学生如果有知识点的遗忘，可以去重新学习相关知识点的视频。
结论在线教学改变了学生学习体验方式，但没有改变教与学的关系，教师优良适宜的教学行为是学生学习有效进行的根本保障。在线教学过程中，教学内容仍是课堂的核心要素。首先，注重教学内容的宽度和深度，根据在线教学特征开展课程设计，优化教学内容，难易适中，循序渐进，是在线教学产生吸引力、提升教学有效性和效果的关键要素。同时，根据在线教学自主学习特征，加强课前准备和学习资源建设。学习资源对于学生满意度影响程度较高，体现了在线教学偏向自主学习特征的要求。在线教学改变了传统课堂单边的教师讲授的倾向，促进了学生自主学习，这种方式强调以学生为中心，在教师的指导和带领下，学生积极主动参与整个学习过程。自主学习通过数字化学习内容交互来完成既定目标的学习。因而在线教学中需要任课教师准备与课程配套的线上学习资源，如教材、课件、讲义、考试资料、课程资源引用等，以满足学生的在线学习需求。
学校督导评语施长君：
王爽老师主讲的《现代教育技术应用》课程，充分发挥了自身的学科优势、很好地利用了线上教学的优点，取得了良好的教学效果。其采用的微课资源+任务驱动教学模式，提高了学生的学习兴趣，激发了学生解决问题的欲望，拓展了学生自主学习时空，规范了自主学习流程。她制作的供学生课前学习（预习）的微课具有时间短、内容精、情景化、趣味性、可视化的特点，也给学生提供了示范；课上设置的驱动任务具体、明确、层层递进，有趣味、可实现；课后推送的学习资源具有巩固性、检测性、任务性，是对课堂教学的巩固、检验、补充、拓展和延伸。完成了课前、课中和课后的有机衔接，实现了学习时空的自由性、学生学习的自主性、教学时空的拓展性。
微课资源+任务驱动教学模式很好地弥补了线上教学存在的师生互动不够、学习氛围不足，学习状态不好把控，教学质量难以保证等问题，充分体现了“精讲多练”“讲练结合”的教学主旨，学生主动参与、自主协作、解决问题，提高了学习效率和兴趣，培养了独立探索、勇于进取的自学能力，满足了学生线上自主学习的愿望，实现了人人皆学，处处能学，时时可学的学习愿景。
这种教学模式需要付出更多的经历和成本，这也充分体现出王爽老师的严谨工作态度、过硬的教学能力、娴熟的教学技术、刻苦的钻研精神。
预览时标签不可点收录于合集#个上一篇下一篇